# 붙임. 디지털 탐구 도구(센서) 구입·활용 — 결과보고서 4·6·7번 채우기 예시

이 붙임은 서울시교육청 「2026 지능형 과학실 환경 구축 결과보고서」 양식의 4번(사업 추진 결과)·5번(사진)·6번(수업 활용 및 공유 사례)·7번(사업 효과) 가운데, 센서(디지털 탐구 도구)에 해당하는 부분을 예시로 적은 것입니다. 품명·수량·학년·차시를 학교 값으로 바꿔 본문 표에 옮겨 적으시면 됩니다. 사진은 (사진) 자리에 넣습니다.

## 1. 사업 추진 결과 — 4번 표에 옮길 줄

| 순 | 품명 | 규격 | 단위 | 수량 | 비고 |
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| 1 | 이지메이커 보드 | 이지온(EZ·ON) 연동 유선 메인보드, USB-C, A0~A4·D0~D4·I2C·UART | 개 | 7 | 모둠 수만큼 |
| 2 | 공기압 센서 | 62×32(mm), 주사기 2개·튜브·연결 케이블 포함 | 세트 | 7 | 중1 기체 |
| 3 | 전압센서 | 최대 25V 측정 | 개 | 7 | 중2 전기 |
| 4 | 전류센서 | 회로 전류 측정 | 개 | 7 | 중2 전기 |
| 5 | 밝기센서 | 빛의 세기 아날로그(0~1023) 측정 | 개 | 7 | 중2 별과 우주 |
| 6 | 온도센서 | 프로브형, 액체·공기 온도 | 개 | 7 | 열 단원 |
| 7 | 무선 힘·가속도센서 | ±50N, 블루투스, Science# 연동 | 개 | 3 | 중1 힘의 작용(순환) |
| 8 | 나노보드·배터리 | 무선(나노) 센서용 보드와 전원 | 세트 | 3 | CO₂ 센서용 |
| 9 | 나노 이산화탄소센서 | 무선 CO₂ 농도 측정, 밀폐 용기용 | 개 | 3 | 중2 광합성 |

- 규격 칸은 정산서 「규격, 세부 산출 내역」과 같은 문구로 맞춥니다. 두 서류의 품명·수량이 다르면 보완 요청이 옵니다.
- 단위는 낱개면 「개」, 주사기·튜브가 딸린 것은 「세트」로 적었습니다.

## 2. 구축 현황 사진 — 5번에 넣으면 좋은 센서 사진

- 센서 보관함: 종류별 칸에 라벨을 붙인 상태 (구축 후)
- 실험대 위에 보드와 센서를 연결해 둔 모습 (연결 방법이 보이게)
- 전자칠판에 반 전체 그래프가 떠 있는 수업 장면
- 학생이 주사기를 누르며 태블릿 그래프를 보는 장면 (얼굴이 나오지 않게 손과 화면 위주)

## 3. 수업 활용 및 공유 사례 — 6번 표에 옮길 사례

### 가. 사례 1 — 기체의 압력과 부피 관계(보일의 법칙)

| 항목 | 내용 |
| --- | --- |
| 교과 · 학년 | 과학 · 1학년 |
| 단원 주제 | VI. 기체의 성질 — 기체의 압력과 부피 관계 |
| 주요 활동 | 공기압 센서를 주사기에 연결하고, 부피를 5 mL씩 바꾸며 압력을 실시간으로 측정하였다. 압력은 센서가 재고 부피는 학생이 눈금을 읽어 넣는 수동 수집 방식으로, 모둠마다 다른 부피 구간을 맡아 반 전체 그래프를 하나로 합쳤다. 가로축을 1/부피로 바꾸면 곡선이 직선이 되는 것을 학생이 직접 확인하였다. (사진) |
| 기타 | 모둠 데이터는 MBL 수업허브(참여코드)로 수합하였고, 학생 기록지(예상 그래프 → 측정 → 축 바꾸기)를 포트폴리오에 보관하였다. |

### 나. 사례 2 — 전압과 전류의 관계(옴의 법칙)

| 항목 | 내용 |
| --- | --- |
| 교과 · 학년 | 과학 · 2학년 |
| 단원 주제 | 전기와 자기 — 전압과 전류의 관계 |
| 주요 활동 | 전압 센서(병렬)·전류 센서(직렬)를 회로에 직접 넣어 저항 3종(10·20·30Ω)에 대해 전압–전류 그래프를 얻고, 세 직선의 기울기(1/R)를 비교하였다. 센서를 회로에 넣는 위치 자체가 직렬·병렬 개념 학습이 되었다. (사진) |
| 기타 | 시간축 그래프를 전압축으로 바꾸는 과정을 학생이 수행(축 바꾸기). 회로 부품은 기존 과학실 보유분을 사용하였다. |

### 다. 사례 3 — 교원 역량 강화

| 항목 | 내용 |
| --- | --- |
| 교과 · 학년 | 교원 연수 · 과학과 교사 전원 |
| 단원 주제 | 서울시교육청 「2026 찾아가는 디지털 과학 수업 역량 강화 연수」(2026. 9. 17.) |
| 주요 활동 | 이지메이커·사이언스큐브 센서로 밝기(거리–빛의 세기)·압력(보일의 법칙) 실험을 직접 수행하고, 학년별 수업 수요와 모둠 수·시간표를 바탕으로 센서 구매 수량을 산정하였다. (사진·참가자 명단) |
| 기타 | 연수 자료실(웹) 링크와 매뉴얼 모음집을 교과협의회에 공유하였다. |

## 4. 사업 효과 — 7번에 쓸 재료

### 가. 정량 지표 (구축 전·후)

| 지표 | 구축 전(2025) | 구축 후(2026. 2학기) | 산출 방법 |
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| 실험실 활용률(%) | | | 실험실 사용 시수 ÷ 총 과학 시수 × 100 (계획서 「일반 현황」과 같은 식) |
| 센서 활용 차시 수 | 0 | | 학년별 센서 사용 차시 합 |
| 참여 학생 수(연인원) | 0 | | 차시 × 학급 인원 |
| 동시 운영 가능 모둠 수 | 0 | 7 | 보유 센서 세트 수 |
| 반 전체 데이터 합치기 횟수 | 0 | | 수업허브·시트로 모둠 데이터를 합친 차시 수 |

### 나. 만족도 문항 (5점 척도, 학생 4 + 교사 1)

- (학생) 센서로 측정한 그래프를 보고 실험 결과를 스스로 해석할 수 있었다.
- (학생) 손으로 기록할 때보다 실험 현상 자체를 더 잘 볼 수 있었다.
- (학생) 가로축을 바꾸어 그래프를 다시 그리는 활동이 이해에 도움이 되었다.
- (학생) 다른 모둠의 데이터와 합쳐 보는 활동이 결론을 내리는 데 도움이 되었다.
- (교사) 센서를 쓰면서 자료 수집이 아닌 자료 해석에 수업 시간을 더 쓸 수 있었다.

### 다. 서술 예시

- 2022 개정 과학과 교육과정(별책 9)은 내용 체계의 과정·기능에 「수학적 사고와 디지털 탐구 도구 활용하기」를 두고, 열 단원에서는 「온도 센서 등 디지털 탐구 도구를 활용하도록 한다」고 적고 있다. 본교는 지능형 과학실 구축을 통해 이 요구를 정규 수업에서 실행할 수 있는 기반을 갖추었다.
- 센서가 측정과 자료 변환을 대신함에 따라, 수업 시간은 예상 그래프 그리기·가로축 정하기·어느 점을 버릴지 판단하기 같은 해석 활동으로 옮겨졌다. 학생 만족도 조사에서 「실험 현상 자체를 더 잘 볼 수 있었다」 문항의 긍정 응답이 ○○%였다.
- 모둠 데이터를 반 전체로 합치는 활동은 교육과정 (6) 기체의 성질 단원의 「데이터 공유 시 공유 플랫폼을 활용할 수 있다」는 고려 사항을 그대로 구현한 것으로, 모둠 하나의 점 몇 개가 반 전체의 곡선이 되는 경험을 제공하였다.

### 라. 한계와 다음 계획

- 온도 센서는 두 개를 함께 쓰는 실험(비열·열평형)이 많아 모둠당 2개가 필요하다. 다음 예산에서 온도 센서 증설을 우선한다.
- 순환 부스로 운영한 힘·CO₂ 센서는 모둠 수의 절반만 갖추었으므로, 동시 운영이 필요한 학년의 수요에 따라 추가 구입을 검토한다.
- 두 교실에서 같은 시간에 센서 수업을 여는 경우, 같은 센서를 두 배로 사기보다 교실마다 다른 실험을 배정하는 교차 편성으로 보드만 추가한다.